浅谈多媒体在小学语文教学中的有效运用

      玉屏县印山民族小学      吴波馨

    内容摘要: 多媒体具有生动形象、音形兼备等特点。在小学语文教学中，教师要摒弃“电灌”式教学，运用多媒体要注重与教学目标、课文内容相联系；因文本而异，因课型而宜；针对学生的认知特点选择运用；现代媒体与传统媒体结合运用，这样不仅可激发学生学习兴趣，还可化解教学中的重难点，使学生的学习更加积极，学习效率倍增。同时，还能培养语文创新能力，使学生的语文学习素养不断提升。 

关键词:   多媒体  小学语文教学  有效运用

正  文：

    多媒体具有生动形象、音形兼备等特点，强大功能，固然很好，但是注重

知识的介绍、讲解，而忽视学生的主体作用，忽视对学生思维、创新意识的培养，这其实是另一种形式的灌输式教学模式，即用“电灌”代替“师灌”。如：一位语文教师教学《黄山奇石》这篇课文：课上，教师以饱满的热情介绍了黄山秀丽的风光，然后，点击鼠标，敲击键盘，屏幕上展示了多媒体课件。同学们被带到了黄山胜境，看到了“仙桃石”、“仙人指路”等。接着虚拟导游神气活现地问：“这是什么？”“它为什么叫这名字?”问完一处，教师敲击键盘，画面暂停，大家兴高采烈地讨论一番。然后虚拟导游再问，学生再答。课堂气氛很活跃，学生的积极性也颇高。这其实反映了教师对对媒体教学的一种误解。这样的教学虽填补了学生形象中的空白，却有可能窒息学生思维的发展。如果没有正确的认识与把握还有可能使教学走向另一个极端，即40分钟里，配乐朗诵、录像、投影代替了教师的朗诵、背景知识的讲解、内容的描述和分析，用“电灌”代替了“师灌”，看似运用了现代教育技术，其实还是一种传统的教育思想。

如何高效运用多媒体技术提高课堂教学效果呢？

一、注重与教学目标、课文内容相联系

多媒体是为教学服务的，它的运用首先应注意与教学目标、文章内容相联系。注重他们之间的相关性，将内容通过适当的手段展示给学生，激发学生的学习兴趣，使其思维荡开来，深进去，以更好地理解课文，反之，多媒体运用与教学内容脱节，必将事与愿违。如：同样利用多媒体执教《云房子》一文，有位教师是仅仅放了几张云的图片，然而，学生看了对其认识事物、学习课文作用不大。另一位老师利用Flash软件，把云做成“有的像花儿那样美美地开着”，有的大如“大楼房”、“大礼堂”，也有的小得仅能装进一只小麻雀。这就与课文内容联系到了一起，利于完成教学目标。

通过这样的教学设计，把多媒体与目标、内容结合起来，利用信息技术打破了时空限制，调动了各种感官，有效挖掘了其教育价值。

二、因文本而异，因课型而宜

多媒体的运用还应注意文体、课型的不同。

不是任何体裁的文章都适宜运用多媒体手段进行教学。一般来说，知识类、说明类的文体较适合运用多媒体，如《恐龙》、《海底世界》、《莫高窟》等文章。

如：学习《莫高窟》一文时，由于学生都没去过敦煌，都没见过壁画、飞天，

我在课前制作一些多媒体课件，教学过程中，当讲到文章中“有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……；有的……；有的……”时，便出示这些图像，并调出单个“飞天”图像让学生边看图像边学习句子。这样图文并茂，形象生动，激起了学生学习的兴趣，使其有一种身临其境的感觉，不但加深了对课文的理解，而且学得轻松活泼。

对文学作品而言，就慎用多媒体。现实的文学作品教学常常是不加思考地乱用多媒体，似乎不用多媒体，就不能体现现代化，以至于每篇课文都有一个相应的多媒体课件，并美其名曰：为了节省教学时间，给学生留出创造性思维的空间。殊不知，从审美接受角度来看，这种做法恰恰堵塞了学生自由创造的空间。因为阅读教学是师生在特定情境中的对话。所以阅读文本主要应在理解与品味语言中感知世界，学会语言运用技能。如果我们把文本变为各种各样的画面，表面上是借助画面解释文本，而实际上画面在解释文本的同时，也就消解了文本的主题意义。画面本身是一种先于学生审美经验的东西，实际是制作者案头工作的延续，渗进了制作者的思想情感模式。一旦播放，在学生心中唤起的是一种完全没有差别的体验，这就容易把学生引向一种固定的视觉图形，剥夺了学生再创造的自由，他们无法想象，更无法思考。其实解读的真正快感正是来自经历艰难跋涉才达到的那一瞬，缺少这个过程，也就缺少了淋漓尽致的体验、体会和体悟的滋味了。所以，我们要充分利用阅读教学引导学生关注文本的阅读，而不要让多媒体打扰了学生的思维。

另外，不同的课型对多媒体的运用也有不同要求，通常来说，新授课、讲评课运用相对较多，而复习课、练习课运用较少。

三、针对学生的认知特点选择运用

任何教学手段的运用都要考虑学生的认知特点，否则，起不到应有的效果。小学低年段学生形象思维占优势，可多多借助多媒体辅助教学；而中高年级的学生，处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，对多媒体的使用就应持慎重态度，要有利于学生抽象思维的发展。如果不顾学生的认知特点，盲目滥用多媒体手段进行教学，既浪费了时间精力，又达不到预期教学效果。

四、现代媒体与传统媒体结合运用

多媒体技术综合了视听感官与计算机的优势，借助现代化的声光电手段、摄制技术、动画技巧、音响效果，为教学过程创造出轻松愉快的情境。这种教学手段的最大优点是能向学生展示生活中较难观察到的事物或现象，创造出生动、活泼、有趣的教学情境。它也存在很大的缺点或不足，那就是耗时耗力、制作时间长、制作流程复杂等。因此，鼠标不能简单地取代粉笔，教育界的有识之士曾提出 “要把课件用在课堂上最需要的时间和环节上”的观点，也是这个意思。如果能发挥传统教育媒体的方便、快捷、直观性强等优势，将那些没有必要运用多媒体展示的内容用“教学常规武器”代替，一定能省时省力，既节约了教育资源，又能取得最佳的教学效果。从这个意义上说，传统媒体与现代媒体并非势不两立的冤家，而是相互兼容、共谋发展的伙伴。如：让学生有感情地朗读课文，是小学阅读教学的一个重要目标。朗读的内容一般是描写事物具体生动而文字优美的句段，含有赞美语言的句段，描写或叙述人物语言、外貌、性格等方面的句段，含有寓意的句段等。这些朗读内容如果能和视听媒体结合起来，将收到意想不到的效果。因为视听媒体具有视听同步化、图像动态化的优点，它传递信息快捷方便、生动形象。如果在“点拨导读”阶段，教师使用视听媒体帮助学生模拟情景，激发他们丰富的想象，再让其使用传统媒体（教科书）读课文，一定能调动学生的情感，使大部分同学能较有感情地朗读课文。

因此，一方面，多媒体教学能使抽象的化为形象，使静态的变为动态，使语文教学变得生动活泼，有助于课文理解。另一方面，人机对话不能取代师生情感的交谈，多媒体无论有多大作用都无法呈现教师的人格魅力对学生产生的那种感染熏陶的效果。那么，如何处理好现代化媒体与教学的关系呢？我想是多媒体只是教学的一种辅助手段，在课堂上，它不能喧宾夺主，不能取代教师和课本，必须以本为本，以生为本，必须符合教材特点和学生实际，这样高效运用多媒体，才能让语文课精彩纷呈，收到本课堂最佳的教学效益。