贵州省玉屏县印山民族小学 黄碧红

在小学数学课堂教学中，应用“数学情境与提出问题”教学模式能充分体现学生在教师的指导下，从熟悉或感兴趣的数学情境中，通过主动探索、提出问题、研究问题和解决问题的过程，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、数学思想方法和应用技能。同时，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，体现了现代教学思想，对于大面积提高教学质量，发展学生思维能力、勇于探索、勇于创新精神具有较好的教学效果。“数学情境与提出问题”数学学习的基本模式是：

学生学习：置疑提问、自主学习贯穿全过程

设置数学情境→提出数学问题→ 解决数学问题→注重数学应用

（引导观察分析） （猜测、探究） （正面或反面求解） （学做、学用）

教师引导、激发兴趣、反思矫正贯穿全过程

下面就结合“小数的性质”的教学，谈谈“数学情境与提出问题”在小学数学课堂教学的应用。

一、创设情境 ，提出数学问题。

设置数学情境是“情境与问题”数学学习模式的前提，对于引导学生开展数学探究起着思维定向、激发动机的作用。数学问题总源于某种情境；离开了数学情境，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。本节课首先创设的情境是购物，因为购物贴近学生的生活，人人都有真实感，母女俩进商场的画面能吸引学生，这是出现商品及价格的特写，学生看得清、记得牢，也知道它们所表示的具体金额是多少，通

过学生的提问“2元5角为什么可以写成2.50元，3元为什么可以写成3.00元。”从而使导入环节更好地发挥激励功能和导向功能。

接着教师又出示情境“米尺图”，让学生观察，提出数学问题：如果将1分米、10厘米、100毫米这三个数都写成用米作单位的数，分别该怎样写呢？这个问题的产生，进一步激发学生探究的欲望，为主动参与探求新知提供了良好的心理环境。

二、解决问题

解决数学问题是这一教学模式的重点。重在培养学生逐步学会分析问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能去解决问题，形成解决问题的一些基本策略的多样性，发展实践能力和创新精神。本节课在结合例题进行“概括小数的性质”教学时：①注意体现以教师为主导，充分发挥学生学习的主体能动作用，让学生根据情境的安排观察、比较、讨论，由已知推出未知，执因索果。通过一系列的实践活动，经过学生思维的碰撞，最终概括出小数的性质。②让学生分组学习、深化认识，把如何应用小数的性质解决实际问题交给学生处理，此举既可检验学生掌握性质的情况，又可培养学生运用知识解决问题的能力。③在学生分组学习后，教师把讲台让给学生，这样可激发学生的学习情趣，使课堂气氛民主、和谐，又让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。根据学生展示学习的情况，教师有针对性地进行疏导、释疑、解惑，提高课堂教学的效率。

④教师尤其要注意低差学生质疑，耐心地给予解答，及时表扬鼓励，这样有利于兼顾“两头”大面积提高教学质量。若教师长期不懈地指导、鼓励，使学生养成质疑提问的习惯，就能培养学生解决问题的能力，养成良好的思维习惯，不断提高思维水平。

三、注重数学应用

注重数学应用，重在引导学生学做、学用，拓展学习的空间，发展实践能力和创新精神。本节课在概括出小数的性质后，引导学生在应用中加深理解，明确其运用的范围是小数，根据需要或去掉的“0”一定是在这个小数的末尾，学生在应用性质解答各种问题的反复练习中理解水平得到不断提高，特别是分组学习中判断题的假设极具有针对性。如：①在一个数的末尾添上或去掉“0”，这个数的大小不变。侧重于性质的适用范围必是小数而非自然数。②在小数点的末尾添上“0”，小数的大小不变。③在小数末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。侧重于小数与小数点这两个不同的概念。除此之外，本节课的练习设计，有计划、有目的、有层次，由浅入深、由易到难，注意面向全体，及时反馈矫正，及时奖励及时强化。并且在教学将要结束时，注意教学的完整，开课时商品价格2元5角和3元为什么可以写成2.50元和3.00元的问题，通过对小数性质的学习，学生能按自己的理解应用小数的性质及生活常识进行说明。这样可以启示学生：生活中处处有数学，我们学好数学知识，能很好地解决一系列实际问题。

从而提高学生学习数学的积极性，增加学生学习数学的自觉性。

总之，在课堂教学中虽然有固定不变的教学模式，但活动程序决不是固定不变的。要根据不同的教学任务、教学内容和本班学生的实际情况加以调整，全面考虑教学过程中的各因素，使每节课安排的程序成为一个科学有序的组合，每一个环节都成为这个整体的有机组成部分。并充分利用这个数学学习的基本模式，始终把学生学习的质疑提问、自主学习贯穿于全过程；教师导学中的激发兴趣、反思矫正贯穿于全过程。充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用。

参考文献：

1、《国家数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

2、《中小学数学情境与提出问题教学探究》贵州人民出版社汪秉彝 吕传汉主编

2005年6月27日