第 三 阶 段 教 学 实 验 总 结

玉屏县印山民族小学  黄碧红

                   通过本阶段对实验教学模式的实践，教师的教学、学生的学习又得到不同程度的提高。

一、教师方面

教师自身的数学素养进一步得到提高，构建了具有“数学情境与问题提出”特色的教学风格。例如在情境方面的创设：创设的情境适合学生年龄特点、目的明确、形式新颖、组织灵活、时机适当。情境大致有：①创设直观、生动的情境。符合学生的年龄特点、富有儿童情趣、生动活泼、形象直观的情境不仅能为问题解决提供相关的信息和依据，活泼、形象直观的情境不仅能为问题解决提供相关的信息和依据，而且能激发问题的发现和提出。②创设生活实际情境。新课程标准倡导数学教学应联系学生生活实际，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣。因此，我鼓励学生在日常生活中寻找和发现数学问题，引导学生走出课本，走进生活，开展调查访问、参观记录等活动。③创设动手操作情境。图文创设的情境，主要作用于视、听神经。而实践操作，可看可听可摸可闻，学生人人动手，多种感官参与，能持续兴奋地在操作中主动探索求知。④创设悬念、新奇的情境。小学生的心理特征决定了他们具有强烈的好奇心，孩子们凡事都想问个“为什么，对身边发生的事常常会感到惊奇和疑问”。学生思维

的开启需要刺激和诱因，各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。我针对学生这一特点，设法让他们在“奇”中“问”，将他们未知的知识前置应用，展示数学知识的魅力，创设新奇的情境。⑤创设问题情境。在课堂教学中如何将学生始终置于一种“问题”情境中，这就要求教师能善于把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础之中，使学生在和谐、愉快的气氛中学习，激发学生探究知识的热情诱发学生产生问题的意识。⑥创设实践活动情境。培养学生从小学会用数学的眼光观察世界，这对提高学生的问题意识和解决问题的能力起到十分重要的作用。小学数学实践活动的主要形式，低年级以游戏、摸拟现实为主；中、高年级逐步转向以解决实际生活中的现实问题为主，重点使学生了解社会生活，发展社会实践能力。⑦知识本身发展情境。⑧自学情境。 

二、学生方面

定量评价结果：

1、学生问题意识明显增强。

2、根据学生提出问题的个数列出表格：

（贵师大测试题检测情况统计）

3、根据学生解决问题的能力列出表格：

（贵师大测试题检测情况统计）

三、存在不足

由于学生人数多，提出的问题多，解决某一问题的方法多，导致教师难以控制课堂教学时间。