第 三 阶 段 研 究 方 案

（2004.9——2005.6）

玉屏县印山民族小学 黄碧红

一、     研究现状：

1、实验主体：学生对所提出的问题能够在老师的引导下进行筛选，提出有价值的数学问题。能通过自主探索，小组合作交流，动手操作，从不同角度对各种信息和观念进行加工转换，在新旧知识的内在联系中进行综合概括、推理、验证中解决数学问题。

2、实验教师：已形成了自己的“数学情境与提出问题”教学特色。能及时抓住教改新动向，研究、把握好教材，并对每一节课进行课后反思，及时总结。

二、实验目标：

1、实验主体：增强学生的问题意识，学生能从所创设的情境或周围环境中提出较有建设性的数学问题。能根据别人提出的数学问题进行正反两面的推理、猜测和探索，具有多项思维的能力和评价能力。

2、实验教师：进一步提高自身的数学素养，不断丰富自己的教育艺术。

三、实验策略：

1、创设数学情境：随着年龄的递增而创设的不同数学情境更能激起学生对知识的渴求和需要，为学生可持续性学习和终身学习打下良好的基础。①进一步深化问题情境的创设。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维发动力。②创设知识本身发展情境。③自学情境。

2、提出问题：关注学生提出的每一个问题，只要是来自学生自己发现的问题都加以肯定；教师为学生提供“问题”铺垫的“台阶”，诱发学生的问题意识，使学生能提出较有建设性的数学问题；创设体验提出问题的机会，进一步锻炼提出问题的能力。

3、解决问题：尽量给学生提供探索的时间和空间，让学生创造性地解决问题；给学生创造尽可能多的“奇思异想”的学习机会。

4、拓展应用：重在引导学生学做、学用，拓展学习的空间，发展实践能力和创新精神。